学习是快乐的！可是，有多少学生能体会到学习的快乐呢？在当前社会“应试”择优的竞争机制下，造就家长们对孩子无限的期望和焦虑，往往不能容忍孩子成长过程中一丁点的瑕疵，要求绝对的分数----应对这样的教育需求，学校教师们被迫无奈地使用灌输、题海等低效高负荷的教学手段，严重破坏了教与学的和谐。致使很多学生存在厌学情绪、麻木学习、无自我的学习、“被”学习的现象。这种情况蔓延到教育的各个领域，就连一向为孩子们喜爱的陶艺课也逐渐开始出现不能让学生快乐学习的现象了！不少教师套用了语文、数学等学科的模式来执教或评论陶艺教学-------陶艺教学被这样的各种指标、数据强烈的要求着-------结果，学生也被严格地要求这样做、那样做，“被”制作“被”学习着，使得孩子玩泥巴也不那么自由快乐了！这就有违当初教育部在中小学开展陶艺教学，推进教改，给学生学业减负，提高学生综合素质的初衷了。

学习陶艺本身是快乐的，快乐陶艺有利于学生身心健康和谐发展，是陶艺教育的本质属性之一。学生在陶艺活动中乐趣在于制作过程：有学生探索尝试意趣、意想不到地惊喜；也有有说有笑，释放他们在其他课堂中受到的过多压抑；甚至他们喜欢“创丑”取乐，把作品毁坏反常态，拿着歪七扭八的作品给同学取乐，甚至期盼老师也对此表示肯定-----从而得到某种“叛逆”的快乐！这些通常不被家长、老师们认可的东西，却是孩子们内心最真实的快乐情感体验。

开展快乐陶艺教学并不等同放任自流，而是营造更轻松愉悦的教学氛围，更高效地学习。那么如何开展快乐陶艺教学呢?在和孩子们的交流中得知：他们都很喜欢电脑游戏，里面有新颖的内容、精美的画面、有趣的情节、有神秘感、探索欲、还有积分等级的奖励-----玩游戏的时候会有很多新发现，很多方法窍门都是自己总结出来的，把自己的经验告诉同学感到很得意。这样看来，我们的普通的教学设计对学生的吸引力实在太小，电脑游戏里有很多东西值得我们在教学设计中借鉴运用：在教学中设计充分的探索尝试的空间、满足学生自我实现的成就感和获得自我、获得他人认可评价的心理需求等。也就是说，可以在陶艺教学中注入游戏元素。

下面笔者就多年陶艺教学实践经验作一介绍，以求抛砖引玉，共同提高。

一、教学选题的趣味性

我们在陶艺教学选题时，要充分考虑到学生兴趣问题，可以从以下几方面着手。

1、开发陶艺的使用功能属性，选择制作有使用功能的陶艺品，例如：花盆、笔筒、储蓄罐、茶壶、烛台、灯罩等等；利用这些有实际使用价值的陶瓷器具，经过教师的诱导使学生获得制作尝试的欲望。

2、开发陶艺的美育功能属性，选择制作一些比较好看的、具有装饰效果的陶艺作品，例如：装饰瓷砖、壁挂饰、人偶、小动物、陶瓷纽扣、陶瓷首饰等等；利用或生动有趣或精致美观的陶艺作品，经过教师讲解渲染使学生获得制作的欲望。

3、开发陶艺的游戏功能属性，选择制作一些好玩的、有趣的、可探究的陶瓷制作题材，例如：陶瓷乐器（埙、风铃、鸟笛、铃铛等）、陶瓷棋具（围棋、象棋、飞行棋）等等；利用这类陶瓷品具有可以游戏或具有神秘感的特性，激发学生制作兴趣。

4、开发陶艺的人文功能属性，选择制作一些具有历史文化渊源的、有故事题材的、名家名作的陶艺作品题材，例如仿制古陶瓷品（半坡彩陶、印第安彩陶、宜兴紫砂茶壶、唐三彩等）、临摹大师陶艺作品（毕加索、米罗等大师的抽象童趣陶艺、现代陶艺家的卡通陶艺等）、陶艺写生（捏塑写生手、捏塑写生瓜果）、陶艺表达（表现故事题材的拔河、大合唱、老鼠嫁女）等等。通过这类题材在教师的讲解引导下培养学生的制作兴趣。

二、课堂导入的生动性

生动有吸引力的课堂导入是提高学生参与、高效学习的保证。

1、可以利用众多的生动的陶瓷故事来吸引学生。例如：中国陶瓷与CHINA、河姆渡古陶埙的独特功能、古彩陶的奇妙造型------教师运用幽默生动的悬疑、设问的语言讲述陶瓷故事情节，效果应该会更好。

2、可以利用快乐的游戏活动、奇特的现象演示来吸引学生。例如：第一次陶艺教学，为了让学生亲近体验泥性，我让学生背泥块，感受陶泥的重量，带领学生摔泥炮，打泥仗------这次陶艺活动，使得学生情感得到恣意的喧泄；通过打击瓷碗发出悦耳的声音，分发陶瓷铃铛，让学生摇玩，这一系列的活动一下子吸引学生的，起到较好的效果。

3、可以通过丰富的本土古陶瓷实物资源，让学生亲手触摸把玩来吸引学生。

我把自己平时从野外采集来的河姆渡古黑陶片、汉代原始青瓷片和印文陶片、精美的两宋越窑青瓷残件发放给学生，学生们触摸这些几千年前，我们宁波古代先民们的陶瓷制碎片，一下子拉通了陶艺与学生之间的距离，一种亲近感、自豪感油然而生。

三、示范教学的启发性

好奇是每个孩子的天性，利用得好，就会使我们的教学事和功能而且更加有意义。陶艺示范教学过去多是老师仔细地一步步的教做，学生跟着一步步的学做，类似于灌输，缺少学生能动的探索钻研空间，但是没有细致有条理的示范教学，凭学生的好奇心和有限的心智，钻研探索解决问题、找到方法，也是不太现实的，因此我主张：示范教学应该结合以上两方面进行启发性教学。

1、问题引导法

我的示范教学中，经常即时询问、设问学生，引导学生思考想象下一步的结果，寻找答案，这样提高学生注意力，一步步吸引学生，学生较好的掌握技术要领和注意事项。

2、示错辩正法

有时故意在投影机上演示不当的制作方法，得到不好的零部件，让学生主动发现，否定这种做法，再示范较好的制作技巧，这种示错辩正的教学方法，调动了学生的积极性，形式上也给予学生一种新鲜感！

3、解剖验证法

例如：让学生现察了埙的外形，之后话峰一转，提出了一个问题：埙里面什么样呢？这时学生的参与热情被调动过来了，都在设想埙的内部结构，由于我因势利导，当场解剖了这个埙，这时，答案就呈现在学生面前了，这个动作很特别，学生记忆特别深刻，同时现察分析了内部结构细节，取得了较好的教学效果。

四、课堂组织的灵活性

通常的课堂组织形式非常简单，教师教完方法，学生们跟着做就可以了，显得形式呆板，没有很好的调动学生的参与热情，我们可以借鉴电脑游戏里某些手段，在课堂组织形式上采取了灵活的多种形式。

1、游戏擂台式

教学中经常发现学生作品做得比较小，一直鼓励学生做得大一点，高一点。可效果就是不太理想，于是使用游戏擂台的形式，让大家来比一比：今天谁的作品做得最高!结果一下子就调动了学生的参与热情，个个磨拳擦掌跃跃欲试。

2、实验研讨式

教学中常发现学生作品粘接不够牢固的问题，于是，我给了学生一命题：做个杯子，怎么样能把杯柄安装得牢固？学生们七嘴八舌的讨论开了，设想出了摁压法、水粘法、泥浆法、榫卯法、钻孔法、铆钉法好几种方法，我让学生们用这些方法尝试制作后，用泥丸放入杯子里，看谁的杯子里放得泥丸多，而且杯柄不断裂，学生们兴趣十足，课堂里笑声不断，热情很高！

3、小组合作式

让学生以小组为单位，协作完成任务，不同一般形式的独立完成任务，这样作品可以做得大一点，同时，学生相互学习沟通，共同提高课堂气氛也很活跃。

五、制作辅导环节的愉悦性

辅导环节是和学生制作环节同步的，在课堂教学中所古用的时间也是最多的，因此也是教学活动中最重要的时间段，通常在听课教师总觉得这段时间太长，不耐烦，总见到学生唧唧喳喳，教师走来走去，看不到教学活动的精彩，其实辅导环节是师生交流给予建议、帮助、鼓励、激励学生；是教师发现典型问题，更具有针对性再次重点突出的讲解；进行阶段性评价，提高制作效率，活跃课堂气氛，让学生体验制作快乐的重要时段。

1、蹲下身子平易近人和学生交流，给出建议，拉近师生距离，使学生欣然接受教师给予的指导建议，平等师生教育与的和谐。

2、帮助学生制作“久攻不克”的零部件，使学生快要丧失信心的作品，脱胎换骨，使学生立刻获得一种柳暗花明又一村的欣喜感。

3、及时发现学生的“闪光点”，即时公正、客观的表扬和鼓励在全班大声的表扬学生，使他获得巨大的自信心，同时也使其他同学投来羡慕的目光，营造和谐积极向上的课堂学习气氛。

六、评价交流的激励性

评价是对学生学习兴趣影响较大的指标项，所以我们教学中要格外注意；长期以来陶艺教学，人们不自觉地都以学生作品的情况来评价学生的学习，更有甚者用成人眼光以学生作品的好看难看来评价学生的学习，显然这是非常局限片面的，可以说是错误不正确的观点，对陶艺教育教学还是门外汉的状态。

1、陶艺教学对学生学生评价应该是全面的、客观的。

根据教学目标，要既有作品成效层面的，也应该有教学过程学生的情感、创造力、参与力、合作能力等等方面的评价；再者，即便是对作品的评价，也不能仅仅用成人眼光以学生作品的好看难看来评价，还可以从学生作品题材的广泛性、作品的生动性、作品的表达性、制作的技巧性等等方面来评价。

2、形式也是多种多样的。

有学生之间的交流互评、民主人气投票评价、教师点评，不应该仅仅是冷冰冰的“优、良、差”等级制评价，对学生来说好好坏坏无关痛痒，既没有喜悦感也没有鞭策感，当然也谈不上吸引力和促进作用了，还可以奖励赠送教师作品或额外的制作机会、烧制机会、釉烧机会等等-----从而全面调动学生的学习兴趣。

3、评价是时时进行的。

教学中我们多使用口头评价，多用肯定性的、鼓励性的、建议性的、激励性的评价，这样的评价具有强烈的针对性，更容易对学生产生积极的影响。教学中当众表扬、请到讲台上为大家表演某个技术环节、要领的制作，对大家来说形式新颖、有意义，对该同学来说会感到非常自豪，自信心极大的提高，学习兴趣当然也会进一步发展。

此外，提供充足的工具、材料，整洁的环境布置，充足的图片、实物资料、电教媒体设备等对于陶艺轻松快乐地学习也是必不可少的。

陶艺学习是快乐的!愿我们的学生能够充分享受学习的的快乐！