当下，跟着高级院校的扩招，一大批美术院校及艺术设计学院接踵构成。使得很多的学生有时机进入全国各类艺术院校。因为有多量学生的不时涌入，才干使各类艺术院校生活开展下去，而且充溢着活力和连续，还给现行的教育体系体例，教育思维带来进步和变革的时机，然后有力地推进了整个艺术教育的健康开展。现代陶艺设计作为艺术教育的一局部，也逐渐走向系统化和标准化。

  一、现代陶艺的呈现

  现代陶瓷艺术，活着界很多兴旺国度和地域曾经逾越通俗工艺品的范围，成为一种独具特征的艺术创作，并越来越遭到艺术界、教育界的存眷和注重。现代陶艺作为一门自力的艺术方式，具有极端丰厚的艺术方式和共同的造型言语。在发明者的聪明支配下，土石在火焰中进行着幻化和一定，凝集成具有艺术生命力的作品。这种区别于任何一种艺术方式的现代陶艺，有着其他造型艺术所不成比较的显示力和动人的艺术魅力，这是其他艺术方式所不成替代的。

  从20世纪50年月开端，我国的现代陶艺就已呈现了。那时从事陶艺创作的老一辈艺术家郑可、祝大年、高庄和梅健鹰等师长教师，都是最早从事陶艺创作的艺术家，也是最早从事陶瓷艺术专业教育的教育家、传授。他们每小我都能发扬本人的专长，从分歧的方面运用分歧的显示方式进行陶艺创作。其作品有雕塑类的，也有器皿类的，还有绘画类的。他们的创作理论和对加工工艺技能的测验，对后来我国现代陶艺的开展具有深入的影响和深远的意义。变革开放，使我国的艺术范畴开端有了新的开展，现代陶艺教育也开端有了新的提高。起首是表现在各类美术学院的设计教育中，教员和学生热衷于现代陶艺的创作，应用各类陶瓷工艺资料和现有技能前提，不时地进行探究和测验，创作出了一批批具有代表意义的现代陶艺作品。程度在不时地进步，创作观念也在逐渐地发作转变。特殊是近几年来，现代陶艺创作在国内的开展，也响应地促进了专业教育的改良和现代陶艺理论的研讨展开，拓展了现代陶艺的创作范畴。活泼了学生的创作构想，增强了根本技艺的练习。把握了相关的科技常识，丰厚和增补了现代陶艺的显示手法，对现代陶艺的开展起到了积极推进的效果。

  陶艺是土石的一种存在方式，是土石与火相生的言语表述。黏土有很强的可塑性和稳定性，使得陶艺创作在造型上有相当大的自在度，能记载人们的情味意志，并显示土壤自身的特质。发明者对作品的情绪吐露、创作陈迹及深入的思维，均能在陶艺创作中获得表现和升华。这种无限、不成捉控、奇特而抽象的艺术言语是大天然的造化与人的发明灵性完满连系的产品。这些都是激发发明者兴奋的要素。很多缘由，促进了现代陶艺创作与教育的飞跃，现代陶艺从此离开了陈旧陶瓷母体，进入了一个新的艺术教育和创作系统，紧跟着纯美术的措施，与现代雕塑、现代绘画一道，成为了共同的造型艺术设计门类。

  二、现代陶艺教育的综合观

  现代陶艺教育在现代教育系统中发扬着积极的效果，显示在它是一种专业的技能教育。无论是中小黉舍照样大专院校的陶艺教育，都使受教育者可以在陶艺本质或陶艺专业中把握相关的常识和技能。陶艺是一门专业技能性很强的学科，其实质上是使用性、适用性的学科。分开了使用和理论，陶艺教育将成为无源之水、无本之木。我国现代陶艺教育作为各类艺术院校教育的一个主要的使用型学科，在我国现阶段的经济建立和教育开展中据有主要的位置。它不只能进步创作者的本质和专业劳动技艺，推进陶瓷财产化、社会化，进步陶艺作品艺术质量，然后进步陶瓷产物的市场竞争力，并且对恢复和进步中国作为陶瓷大国的名誉，有着积极深入的意义。

  任何民族的传统艺术能从古至今地传播和连续，就充沛证实其无限的生命力，而这种生命力起首是艺术的魅力，其次是教育的浸透力。是教育的效果，将陶瓷文明和技能一代又一代地传递。我国院校的陶艺教育曾经开端了近半个世纪，为中国民族陶瓷文明艺术建立培育了很多的人材，获得了丰盛的效果，而且曾经构成一整套完好的教育系统，而贯串这一系统的陶艺教育，起首显示出“唯美”的教育特点。它是我国陶艺教育范畴权力最大、局限最广、影响最深的一种教育倾向。这一特点主张以坚实的美术根底作为陶艺专业的根底。“唯美”教育的特点是高度注重方式美规律，能提醒普通方式美的价值取向，凡间先把物体造型用组成的概念分化为点、线、面、体的方式要素，再加以从新组合组成。它只注重方式感，在有规则的组成上“分化组合”，既不想故意地提醒原始造型与相关要素的深度关系，也无意对物质序言的特征作非凡的充沛应用和发扬。因而，这种陶艺教育有前提在深沉普遍的审美理论和教育的积聚上丰厚和开展本人。其次显示在“传承”与“灌注”的教育特点。

  我国古代陶瓷艺术教育和其他手工艺承继形式一样是以师徒传承的方法连续的。它因循的是中华陈旧的身手教授方法：父传子、子传孙、师傅带门徒。这种方法是以技能操作教授为主，用口授心授的方法进行的。进修方法重操作，而非理论的剖析和总结办法。使进修者可以在初步看法的根底长进行理论。这种陶艺教育的特点，是树立在进修者的“悟性”根底上的。严厉服从父辈和师傅的方法、办法，先求技能到达纯熟的境地，才会进入到艺术发明的范畴。这种方法固然相关于现代陶艺教育是“不正轨”的，但倒是最简略的、最直接的传艺方法。几千年来这种不时培育能工巧匠的教育办法，在前史上对中国陶瓷技能和艺术的开展起到了主要的效果。别的，我国普通通俗教育中采用“灌注”的办法在艺术和审美教育中占有绝对支配位置。一切的规则和规范都是先师发现和制订的。教员教授的常识大大都来自教科书，书本上的常识内容都是由那些先师经由第一手研讨和查询之后发现和确立的。这种进程相对确定后，教员的任务就与研讨、发现、创作运动很少接触，教员的职责就是把现有的常识教授给学生。一个教员的教育内容和办法，往往是这个教员的教员教的，他本人只是做一些增补和阐明。当前在陶艺教育中，这种教育最凸起的特点是把容身点放在前人总结的经历上。时任教员很少去发现和更新内容。教员按照教育纲要的要求，依照固定例范的步调传授给学生，而教员的教育内容也似乎成为一种“规范”。虽然目前不少教育者倡导在艺术教育中运用启示性思想，但仍没离开“灌注”的教育形式。

  跟着社会的开展，时代的变迁，在全新的教育情况差遣下，现代科技信息和文明艺术高度的开展，人们对陶瓷艺术的需求也不时进步，本来的那种教育方法曾经不成能顺应现代陶艺开展的要求。必需履行正轨的院校陶艺教育办法，改动本来的局限性和随意性，用科学性和系统性来推进当前我国陶瓷艺术教育的历程。

  三、陶艺创作与教育的交融

  世界上开展陶瓷文明较为悠长、并且有所成就的应该是中国、美国和日本。中国和美国是当当代界上两个陶瓷大国。一个有着悠长的文明前史，传统深沉；一个前史较浅，但有着极强的立异精力。起首，美国的陶艺教育开端和开展直承受到19世纪英国的艺术和手工艺活动的影响，是最早树立学院陶艺教育的国度。在普及陶艺教育方面，有着专门的教育方法，分歧春秋段的教育内容布置有区别，分歧职业、分歧文明的学员教育形式都在按部就班中由浅入深地构成有机的全体。

  当前，美国的陶艺教育方式为：“黉舍陶艺教育”和“社会陶艺教育”两种，它们是相对而言的。黉舍陶艺教育是在各级各类黉舍内所进行的艺术教育运动，首要是面临在校的各类学生；社会陶艺教育则是由博物馆、美术馆、画廊和基金会、艺术中间等社会机构组织所承当和施行的教育。两者的教育形式和教育对象分歧。前者只局限于在院校的学生，后者则为包罗黉舍学生在内的全社会群众公民；就教育的方法和办法而言，前者不只要供应精心构想，制订教育方案、教育内容、课程布置、课程审核、教育评价等，并且还要思索到分歧的培育目的对象和受教育者的春秋条理。后者根本上不思索这些内容，它首要是对群众公民教授一种陶瓷文明的概念及陶瓷文明的发生、开展、辉煌的进程。对现代陶艺的价值、审美规范做出准确的断定；最终经过受教育者的艺术作品陈列和展现，向社会展示出他们的教育效果。

  另一方面，美国的院校陶艺教育有两品种型：一是专业陶艺教育，以培育纯艺术家和陶艺师资为教育目的的艺术设计学院，它们已构成了一整套完美的学院教育系统和教育形式。二是通俗陶艺教育，与“专业陶艺教育”是相对而言。它面向非专业陶艺层面。个中包罗：幼儿园的陶艺手工课程；中小学陶艺制造课程；高级院校非专业类型的陶艺教育。所以，美国陶艺教育的特点是：普及水平高，分歧阶级、分歧春秋段的人，只需有兴致，都可以参加；自在、生动、开放、方式多样，充沛发扬出学生的主观能动性、发明性，培育首创性的才能与立异精力；追求人文倾向，是将“由技入道”和“由理入道”两种方法连系起来的综合性和全新的教育形式，是一种声张深化“艺术化生活”的普及教育。

  我国的高级陶瓷艺术教育是从20世纪40年月开端，北平国立艺术专科黉舍期间，就开设了陶瓷科，曾获得有名美术教育家徐悲鸿师长教师的存眷和支撑。新中国成立后，国立艺术专科黉舍后改名为中心美术学院，设立适用美术系，工艺设陶瓷科。到了50年月中期，我国陶瓷艺术教育进入新的开展期间。那时中国轻工业部接踵成立了两所陶瓷专业院校即景德镇陶瓷学院和中心美术学院。景德镇陶瓷学院设立了陶瓷艺术、陶瓷工艺、陶瓷机械等相关的专业。1956年中心美术学院适用美术系从中心美术学院分出来成立了中心工艺美术学院，陶瓷科改为5年制本科的陶瓷设计系，作为自力的学科存在。把国外陶瓷艺术教育经历借鉴到教育中去，连系中国陶瓷开展的情况，探究中国现代陶瓷艺术教育的路途，不只在理论上有独到的见地，并且在陶瓷艺术创作设计理论上，也做出了出色的奉献。他们在教育思维和教育办法上遭到教育部分的注重，在互相交融中构成了那时比拟完好的教育系统。强调在承继传统的根底上立异，增强学生工艺理论的才能。为我国现代陶瓷艺术设计教育奠基了根底。

  我国的陶瓷艺术教育在开展初期根本上是处于封锁形态。那时因为中国陶瓷工业出产开展的需求，以上这两所院校承当起了为企业培育艺术设计专业人才，在专业课程设置上首要以日用陶瓷设计和艺术陶瓷设计两个偏向为主。在培育人才方面，确定了陶瓷艺术教育向着工艺美术偏向开展。所以说，中心工艺美术学院和景德镇陶瓷学院在中国现代陶艺开展的整个历程中发扬了积极推进的效果，它们肩负着培育中国陶瓷艺术创作、陶瓷艺术教育人才的重担，在很长的期间内知足了社会的需求；至今还有一批艺术家和陶艺教育家活泼在我国和世界陶艺创作的前沿。

  当时，陶艺教育根本上普及到各类艺术院校，大都院校陶艺教育依然是以制造技巧教育为主，追求的是“由技入道”；只要技巧，而无构思，更谈不上发明性，只能调查到陶艺的制造进程。这种教育形式基本谈不上开展。陶艺设计在教育上显示为一种发明性的运动，陶艺教育必需是一种有关发明的专业教育。陶艺教育在教授、操作的还，愈加偏重于培育学生的发明力，使得学生在创作时能发扬各自潜能及发明力。“发明”已成为现代陶艺教育的“技能、审美、创作”的中间义务，由于教育的根本起点是培育、启示学生的发明力和发明才干，应把发明性思想作为现代陶艺教育的重点。任何艺术自身历来就没有一个完全一致的规范，陶艺教育也是如斯，在教育中，需求教与学处于一种融溶形态，以悟的方法体验艺术发明的实质，教员应以因人而异的教育方法进行逐一关心和指点，使学生在发明性思想的根底上充沛展现本人的特性。只要注重了学生的发明性思想，才会有教育上的发明性思想。教与学之间积极活泼的互动充沛表现了发明性教育的宏大潜能，教与学才干真正回到其发明性思想的实质上来，在教与学的互动中才干找到探究、理论、发现以致成功的乐趣。

  所以，陶艺的发明性思想教育是以社会的、经济的、科学技能的开展为前提，并将这些要素经过教育中的设计思维加以交融，转换为物质文明和生涯方法的审美发明。这种发明进程应是综合性的进程。现代陶艺教育把对学生综合才能的培育作为发明性思想才能、发明力培育的有用伎俩。

  陶艺高潮在十多年间，跟着现代艺术思潮的冲击，积极地涌现出来。目前我国陶艺创作构造起原构成两大群体：一是国内具有传统前史悠长的瓷区，接踵构成小我制陶中间、陶艺任务室、陶吧等，他们的陶艺创作价值取向多元化，小我价值与社会价值的调和一致，更注重客观实际和理性的声张。二是全国各艺术院校陶艺创作与教育群体，教员与学生的创作愈加注重陶艺的本体言语与小我艺术涵养的显示，追求制造技艺的深化与精深，自我价值的伸展与一定。当时我国的陶艺创作和机制组成，大都是这两大群体交织纵横互相效果的后果。有时两者也呈现互为依存、互相开展支撑的创作近况，反映创作思维雅与俗、文明与社会、主流与非主流、幻想与实际矛盾的客现存在。这两大群体经由几代人的起劲，使当时的陶艺创作和陶艺教育有了稳步的开展，一多量坚韧、执着的陶艺家和陶艺教育家，在国际国内陶艺创作学术交流上获得了丰盛的效果，在操作、技巧与审美感悟上互相增补，收到了优越的结果。瓷区与院校以走出去请进来的方法进步两边陶艺创作的艺术质量，从基本的意义上到达陶艺创作与陶艺教育的交融。然后促进陶艺创作敏捷的开展。陶艺创作的群体构造是我国陶艺开展中前史的客观存在，也是陶艺家和陶艺教育家在当今中国敏捷繁衍的根底地点。

  陶艺运动不断随同着人类生涯的各个期间，人类在进步生活才能和出产力的还，又无时不在传达各类技艺常识。现代工业文明开展的根底之一就在于各级院校普及施行有用的设计与工艺教育，陶艺教育也应是主要的一环。各类各级院校作为社会教育的主体，要在教育中有用地进行陶艺教育，让学生尽能够具体地调查现代社会以及科技文明对生涯的影响，调查有关陶瓷工业和手工业的产物功用、资料、制造方法及陶艺创作的开展情况。跟着时代不时的开展，陶艺教育在创作主题思维上、审美范围、观念认识以及技法工艺技能的运用上都应有更高的起点、更大的前瞻性。新的事物开展毕竟要替代旧的观念和事物，跟着国度教育变革进度的加速，陶艺专业创作教育的目标是为陶瓷艺术进一步开展，并培育既把握根本常识与专业技艺，又具有综适宜应才能与竞争立异才能的复合型人才。