随着新课程的施行，陶艺教育运动在教室中呈现，陶艺教育是展现孩子的观察力、想象力的好场合，是进行审美教育、创新教育和动手能力的有效途径和方式。陶艺，作为新的艺术门类跻身于绘画、雕塑等艺术行列，其共同的艺术言语和丰厚的显示力深深地吸引着人们，尤其获得孩子们的喜爱，幼儿陶艺教育也就应运而生了。

  少儿陶艺是儿童艺术活动的一部分，它经过对中国的传统艺术、民间艺术的进一步调查，将无邪、浪漫、粗犷的造型融入玩泥做陶之中，用陶艺显示本人的感触及想象，在陶艺制造的进程中取得一种新的体验，这对启迪孩子的聪明，促进孩子的具体开展有着无足轻重的效果。

   一、满足了幼儿玩泥的天性，提高了他们精湛的动手能力。

  我们人类生涯在土壤上，对土壤有一种天然的亲近感，因而玩泥是人的天分，孩子们对玩泥巴更是情有独钟。良多人小的时分都有过玩泥巴的阅历，只是生涯在城市中的孩子越来越难以找到能玩的泥巴，而陶艺运动正好为孩子供应了时机，让孩子们在做做玩玩中得以知足。

  陶艺作品离不开对艺术方式美的追求，因而陶艺作品的发生仅有兴致、想象、构想是不敷的，必需靠双手塑造出来，也就是必需孩子们把握必然的技艺、有必然的入手才能。记得刚开端进行陶艺运动时，孩子们一拿到泥就异常的兴奋，嘴里说着我要做这个，我要做阿谁，手却不晓得该怎样办，有的拿着泥乱捏一气，有的则拿着木槌一直地敲着、打着，还有地把泥放在转盘上转着玩。教师则经过一次次的运动，教给孩子们简略的搓泥、盘条、打片、堆砌、等造型技艺以及贴、刮、刻、压、捏等装饰技艺，让孩子们综合运用这些技艺显示本人的想象、发明。现在的孩子，拿到陶泥再也不乱捏一气了，而是先构想设计，做到心中有型，然后再依据需求选择合适的造型技艺进行发明，入手才能获得了大大的进步。

   二、开拓了幼儿的视野，增进了他们的见识。

  陶艺有着荣耀而悠长的前史，我们除了指导幼儿赏识这些祖先留下来的作品外，还让幼儿在玩陶之中逐步地调查我国的制陶前史、以及很多巧妙的制陶办法，让他们对陶艺有更进一步的调查。如在制造陶碗时，我们通知孩子人类发现陶瓷的妙用就是从做碗开端的。早在远古时代，人类自祖先发现土壤经由火的焙烧，可以成为坚固的物体，他们就将水和土壤谐和，捏制成各类容器，经由烧制成为生涯中的日用器皿，从陕西半坡原始社会遗址中出土的很多陶器大都是这种是用器皿，并称机指导孩子们赏识。又如在制造陶瓷动物时，我们重点向幼儿引见了洛阳的唐三彩的马，解说了唐三彩的来历及制造办法，孩子们晓得了唐三彩是唐代陶器的代表，是用白色粘土作胎；用含有铜、铁、锰、钴等矿物作釉料着色剂，釉、里还参加铅作助熔剂，最终经低温（800℃左右）烧制而成。釉色有绿、赭、蓝三色，故称“唐三彩”，其实几种釉色相互渗化，又发生很多新色，再加上年月长远，有些颜色转变，所以目前出现出来的颜色不只三种，而是绚烂多彩、华丽堂皇。相似的运动良多良多，目标是让孩子们在做陶玩泥之中坦荡视野，增进见识。

   三、为幼儿提供了想象的空间，使想象力在陶艺活动中具体化。

  想象是发明的阶梯，没有了想象也就没有了发明。幼儿期是人终身中想象力最丰厚的期间，我们应该经过多种路子，启示指导他们的想象。喜欢因斯坦曾说过：“想象比常识更主要，由于常识是有限的，而想象归纳综合了世界上的一切。”可见培育孩子的想象力是何等主要，而陶艺运动则为孩子们张开想象的同党供应了空间。当你走进陶吧时，感触到的是一个让想象力得以表现的世界，四周陈列的那些出自孩子心灵的作品，没有沾染一丝红尘的尘埃，让你真正感触到了灵性和聪明的宏大魅力。孩子们的作品中出现的是用多种手法制成的人物、动物、面具、及随意性很强的综协作品。他们可以把陶泥制成海底世界，去探究海底水生物的奥妙；可以捏成造型奇异的容器，感触适用与赏识相连系的造型美；可以把陶泥制成《猫和老鼠》中的TOM和JERRY，沉溺在诙谐幽默的童话世界里；还可以用陶泥捏成本人恣意想捏的器械。假如你看到孩子们做的陶面具，你定会诧异不已：孩子们在一块打扁或压平的泥板上粘泥条、贴泥片、挖洞、刻线等等，总之抓住脸部的根本组成要素，不拒手法，勇敢想象、显示。做出的方形的、三角形的、不规矩型的脸谱包罗万象，长着柳条辫子、太阳眼睛的奇异装饰举目皆是，甚至有的脸谱还长着犄角、有两个鼻子、三个嘴巴等。固然这些脸谱外形各别、但都出现了孩子们在制造脸谱是那种自由自在、勇敢发明的心思世界。一句话，孩子用陶泥捏出了本人丰厚多彩的想象。

   四、陶冶了孩子的情操，提高了他们的审美能力。

  在我国现代小学美术教育中，正在注重教育的人文颜色，在塑造学生准确的价值观，熏陶崇高的情操和完美人格等方面，起到了主要的效果。作为“陶瓷古国”的中国，陶艺课有着承继民族工艺美术文明的教育特征，以培育学生民族的价值观和骄傲感，陶艺课中“壶”、“罐”、“人物”、“动物”等的创作与社会生涯严密相连，可以让学生亲近天然之美，亲近生涯之美，发现天然之美，发现生涯之美，培育学生艺术的感知与赏识才能，艺术显示与发明才能，艺术反思与评价。在教育中注重把日常生涯和学生真实的情况，作为陶艺进修的开始起点，把陶艺教育与情操的熏陶、文明的涵养、科学技能的探求连系在一同，陶中有艺，艺中有思维、有感情、有文明、有科学。在详细的教育中，教员必需顺水推舟合时让学生赏识一些古今中外的陶艺作品，使他们站在人类陶艺审美情味的制高点上更好地发明美。

  陶艺作品本身具有美的特征，优秀的陶艺作品可以打动人的情感、人的精神、净化和陶冶人的心灵，使人从中取得美的享用。

  我国有名艺术家丰子恺先生曾如许说过：“人们每天瞻仰着这样完美无缺的艺术品，不知不觉中精神们蒙其涵养，感情受其陶冶，自然养成健全的人格。”试想，当一群烂漫天真的孩子面临着一件件维妙维肖、形神兼备、精妙无比的陶艺作品时，他们将若何？我想，他们必定遭到宏大的传染而沉醉在炉火纯青的艺术境界中，这也恰是展开陶艺运动的首要前提。因而，每次陶艺运动之前，我们都邑先组织幼儿赏识一些国表里的优异的陶艺作品，如在制造陶罐之前，我们供应了中国古代出土的马家窑彩陶罐、彩陶花瓶指导幼儿赏识，让孩子们在与这些出土文物的对话中感触他们外形质朴、线条简练流利的美。又如，在进行陶艺运动《陶人》时，我们给孩子赏识的则是毕加索的彩陶小雕塑以及中国民间的陶人，让孩子们感触这些作品夸大的美。

  活动中除了让孩子感触美以外，我们还注重培育孩子拥有一双“能感触美”的眼睛。如在进行陶艺运动《面具》时，我们组织幼儿赏识了云南的陶艺吞口，记得我刚展现出图片时，孩子们纷繁叫了起来：“这是什么呀，像鬼一样，真恐惧！”听到孩子们的叫嚷声，我乘机指导他们察看：“为什么说他像鬼？他和我们通俗人的脸有什么当地纷歧样？他们为什么要设计这么恐惧的面具？”孩子们很快就得出了却论：这些脸谱生涯中是没有的，上面的图案十分夸大、变形。教师则顺水推舟，这就是云南吞口的奇异之美。

  实践证明，陶艺活动使孩子们找到了自己的乐趣和天地。发展个性，开发潜能，实现自我，并拓展了他们的视野，提高了他们的审美能力、创造能力、动手操作能力，为丰富他们的想象力、拓展创造性思维开辟了无限的空间。在陶艺课堂中，学生可以研究文学，探讨几何体，可以进入动物世界，可以与古人对话，可以奇思妙想，可以用陶泥捏成自己任意想捏的东西。一句话，学生可以用陶泥捏出自己整个的世界。教学证明，陶艺教学是素质教育非常有效的载体之一，它让学生捏出了自己丰富多彩的世界，让他们尽情地体会着创造的乐趣，学习的快乐。